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正文 第37章 需要、动机与兴趣(4)

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    兴趣的动力功能是说人的兴趣可以转化为动机,成为激励人们进行某种活动的推动力。达尔文曾在他的自传中介绍:就他在学校时期的性格来说,其中对他后来发生影响的,就是有强烈的兴趣,沉溺于他自己感兴趣的东西,深喜了解任何复杂的问题和事物。可见,兴趣是活动的重要动力之一,也是活动成功的重要条件。如果学生对某学科产生浓厚兴趣后,就会满怀乐趣地、克服各种困难去钻研,甚至达到废寝忘食的状态。由此,教师在教学中应善于唤起并组织学生的兴趣,以便激励他们更好地去学习。

    “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.在学习过程中,兴趣不仅是驱动学生积极学习的内在动力,而且它对学生学习的影响明显优于智力的作用。美国心理学家拉扎勒斯曾做过一项语文学习的比较研究,将高中学生按照智力和兴趣分成智力组和兴趣组,智力组的学生平均智商为120分,但对语文阅读和写作不感兴趣;兴趣组的学生平均智商为107分,但对语文阅读和写作很感兴趣。研究结果显示,兴趣组学生的学习成绩明显优于智力组。例如,兴趣组学生平均每人阅读了20.7本课外书,写了14.8篇文章;而智力组学生平均每人只阅读了5.5本课外书,写了3.2篇文章。

    在教学过程中,教师要运用高超的教学艺术,让学生不断体验学习的愉悦与成就感,从而激发学生的学习兴趣,让学生积极主动地轻松愉快地学习,只有这样,才能取得理想的教学效果。任何违反兴趣规律的强制性的填鸭式的教学方式,都可能给学生造成不同程度的精神压力和不愉快的情绪体验,对于学生的身心发展是十分不利的,与我们的教育总目标也是背道而驰的。

    2.对青少年学生的兴趣的培养

    培养青少年学生的兴趣至关重要,那么,该怎样培养他们的兴趣呢?

    (1)在活动中发展青少年学生的兴趣

    就本质而言,兴趣是动态的。因此,学生的兴趣只有在活动中才能得到发展,也只有在活动中才能发挥它对认识的推动作用。成功的经验是发展学生兴趣的重要途径,教师应该在活动中让学生体验到成功的欢乐。学校和教师要为学生创造多种活动的机会,让他们在活动中形成和发展兴趣。在教学中,应调动一切积极手段,让学生在课堂中充分活动,开动脑筋,手脑并用,使他们生动、活泼、主动地学习。最大限度地利用学生对学习的直接兴趣是提高学生学习积极性和学习效果的有效措施,也是将他们的直接兴趣逐步转化为间接兴趣的必要途径。如果教师在课堂上限制甚至剥夺学生的活动,他们很快就会对学习感到厌倦、乏味,从而降低学习积极性。所以对学生要注意组织生动的活动,调动他们的学习兴趣。此外,学校要充分利用课外活动和少先队活动,组织各种有趣的游戏、参观、比赛、游览、访问、公益劳动等活动,并且把校内活动与校外活动结合起来,为学生开辟一个广阔的活动天地,在活动中发展学生的兴趣。

    (2)加强学习目的教育,培养青少年学生学习的间接兴趣

    前苏联教育家乌申斯基曾说:“如果你把课讲得生动些,那么,你就不会担心儿童会闷得发慌。但要记住,在学习中,并不是所有的知识都是有趣的,一定有,而且也应当有枯燥无味的知识。应当教育儿童不仅去做有趣的事,而且要做没有趣味的事,即为了完成自己责任而做的事。”的确,学习中确有许多枯燥无味,学生不感兴趣但又很重要的知识。教师必须加强对学生进行学习目的、意义教育,使学生明白学习的价值与意义,激发他们自觉地学习需要,增强学习的目的性。间接兴趣在学生学习中也具有十分重要的意义。例如,为了达到某种目的,他们愿意参加虽设有直接兴趣,但必须参加的话动;能够积极地去掌握没有直接兴趣,但必须掌握的知识。在教学中,间接兴趣可成为支持学生为既定目标而努力奋斗,产生克服困难的动力,所以,教师要特别重视培养学生的间接兴趣。

    (3)利用直接兴趣培养间接兴趣,合理利用兴趣迁移

    利用直接兴趣培养间接兴趣,是培养青少年学生兴趣的有效途径。例如,学生对制作电脑动画感兴趣,教师可以使之与计算机课联系起来,使学生对计算机课的整个内容产生兴趣。再如,利用学生对活动的直接兴趣培养其对学习的间接兴趣,使他们形成对学习的兴趣。

    在教育实践中,有相当一批学习困难的学生,究其原因往往是由于某种因素造成他们缺乏学习的兴趣。教师要善于运用迁移的方法培养他们学习的兴趣,这是从根本上改善他们学习境遇的有效措施。

    教师在利用直接兴趣培养间接兴趣需要注意以下几点:

    ①要善于发现学生的直接兴趣,并积极寻找间接兴趣与原有兴趣之间的相通点。

    ②要保持学生兴趣的持久性。学习兴趣是需要时间来培养的。现代学生的生活填塞了各式各样的学习,而焦躁的父母、教师又常常催促着学生,因此要保证学生有留白的时间,避免过分的干扰、中断等因素,保证学生兴趣的持久。

    ③学生学习兴趣的培养是需要足够资源来配合的,因此为学生提供多种参考书、各种相关用具,让学生上图书馆、上网浏览是培养学生兴趣的有效途径。

    (4)激发和保护学生积极的、有益的兴趣

    教师要善于激发和保护学生积极的、有益的兴趣,把他们的兴趣纳入培养目标、道德纪律和身心健康允许的范围内加以发挥和引导。对于学生从事的一些不正当的、不利于健康的活动,如盲目“追星”、讲究穿戴、攀比、沉溺网吧等,教师要向他们晓之以利害,并用正当的活动(如组织各类兴趣小组活动、公益劳动、开展竞赛、参观访问等)替代这些无益的兴趣,把学生的兴趣导向健康的轨道发展。

    值得重视的是,教师本人的兴趣对学生的兴趣有直接的影响。为了要引导和培养学生的兴趣,教师自己应该发展多方面健康有益的兴趣。

    (5)根据青少年学生不同的兴趣特点,培养兴趣

    不同的学生有不同的兴趣特点,教师必须有针对性地进行培养。对于兴趣容易激发却难以持久的学生,可逐步要求他们长时间的坚持一项活动,并且做到不受其他更有趣活动的引诱,使兴趣趋于稳定。对于兴趣贫乏、生活单调的学生,要鼓励他们多接触社会生活,多参加丰富多彩的课外活动,培养广泛的兴趣。对于兴趣广泛、缺乏中心兴趣的学生,要启发他们明确主攻方向,引导他们向某一中心兴趣发展。对于兴趣缺乏效能的学生,应引导他们积极主动地把兴趣付诸实际行动,激活兴趣的动力性。对于兴趣过早分化旷偏科的学生,要有针对性地进行教育,使他们理解全面掌握基础科学知识的重要性,纠正偏科现象。对于对某种活动有特别浓厚兴趣且有特长的学生,应加强辅导,使其得到充分发展。

    (6)适当的表扬和鼓励

    适当的表扬和鼓励,是强化青少年学生兴趣的有效手段。每当学生取得成功时,教师的表扬和鼓励都能使学生产生一种强烈的成功体验,使他们认识到自己的能力及价值,从而进一步增强原有的兴趣。表扬和鼓励,体现的是一种社会评价,这种评价能为学生提供反馈信息,让他们对自己的行为有一个正确的认识。因此,表扬和鼓励的要点是“适当”.

    适当有两个含义:一是以表扬和鼓励为主;二是表扬和鼓励要适度,不可过头和不足。表扬过头或表扬不足,都不能达到激励兴趣的目的。值得注意的是在教育实践中,要防止教师对学生学习状况不置可否、不作评价的态度和做法。学生受认知能力的限制,难以正确地评价自己,教师对他们的学习不表态,会使他们产生茫然感,久而久之,学习将会变得索然乏味。

    【本章思考题】

    1.什么是需要、动机和兴趣?并简述三者的关系。

    2.什么是马斯洛的需要五层次论?并作简要评析。

    3.简述动机的主要功能。

    4.兴趣的品质具有哪些特征?

    5.请谈谈如何引导和培养学生的兴趣。

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